СХЕМА ЦЕЛЕВОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Целевой анализ занятия направлен на выявление мастерства педагога в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик – технологий обучения, в том числе и разработанных самим преподавателем.
Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения
1. Краткая общая характеристика занятия: цели, задачи, этапы занятия.
2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или метода) обучения. Принятая сфера использования (этап) данной формы (средства или методы) обучения. Использование для всех учащихся или для определённого контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям занятия.
4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу занятия.
5. Учёт педагогом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6. Учёт содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.
8. Степень проявления индивидуального стиля педагога при использовании данного метода (форм и средств) обучения.
Целевой анализ методики занятия: авторские методики обучения
Краткая характеристика авторской методики, её цели, принципы, система их реализации и сфера использования. Раскрытие новизны данной методики.
Краткая общая характеристика занятия, на которой показана данная методика или её элемент.
Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижения.
Степень адаптированности данной методики к особенностям группы учащихся.
Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).
Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики.
Целевой анализ занятия как системы с позиций деятельностного подхода. Рассматриваем анализ эффективности занятия с позиций деятельностного подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учащихся. При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.
Первый компонент занятия как системы – его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели занятия требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач занятия, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей занятия до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу занятия.
Второй компонент занятия как системы – педагог (субъект деятельности). Личность педагога на занятии анализируется и оценивается примерно по следующим её проявлениям:
– общая эрудиция и профессиональная компетентность;
– уровень педагогической техники;
– степень демократичности в общении с учащимися в ходе занятия (создание на занятии психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к учащемуся).
Третий компонент занятия как системы – учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:
– уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на занятии);
– готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;
– уровень познавательной активности учащихся в ходе всего занятия, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
– наличие и навык коллективной работы (парной, групповой...).
Четвёртый компонент занятия как системы – содержание деятельности педагога и учащихся. В общем виде – это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является следующее:
– содержание деятельности педагога и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом занятии;
– актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей...).
Пятый компонент занятия (системообразующий) – способы деятельности, которые включают:
– организацию самостоятельной работы учащихся (объём, характер, виды, последовательность работы);
– наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;
– создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;
– реализация на занятии индивидуального и дифференцированного подхода;
– приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Выборочный анализ деятельности отдельных учащихся или дифференцированных групп учащихся на занятии
Характеристика данного учащегося, группы (склонности, способности, уровень развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в сравнении с другими предметами гуманитарного, естественно-математического циклов, физической культуры, индивидуализированные цели и особенности обучения).
Краткая общая характеристика занятия и её преломление по отношению к данному учащемуся, группе.
Особенности деятельности педагога по отношению к данному учащемуся или группе учащихся (сознательность, самостоятельность, активность, особенности внимания, памяти и т. д., уровень организованности деятельности, хронометраж).
4. Оценка результативности деятельности учащегося (группы учащихся) и возможные дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного учащегося  или группы учащихся.